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案例“情感小屋”,幼儿教育网,幼儿教育经验,幼儿计划

时间:2019-06-13来源:飞羽流星网

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时间:2004年5月14日

对象:中二班

记录与分析:胡蓉

设制“情感小屋”是想为幼儿营造一个自由、独立的小空间,他们可以在小屋里放松自己的心情,排解自己的不快乐,高兴的时候还可以几个人在里面畅所欲言。

当我把大纸箱放入室内墙角边时,小朋友被这“庞然大物”所吸引,冯宇婧、兰心怡、向鹏霖几个朋友钻到里面,直嚷到:“小屋子,小屋子……”。我就借此机会鼓励幼儿大胆设想、自我发表意见。

①“这个纸箱可以来做什么?”

冯宇婧说:“做小屋”;陈浩说:“放玩具”;周润旭说:“做奥特曼的家”;黄裔童说:“不,奥特曼的家在沙子里”;陶静怡说:“做娃娃的柜子”;潘俊丞说:“做机械人”;刘鸿铭说:“做飞碟”……最后大家一致同意做间小屋最合适。

(分析:教师为幼儿营造了宽松自主的自由表达氛围,让幼儿的小嘴无拘无束地说起来。同时教师通过引导幼儿讨论将个别孩子的兴趣扩展为全班大多数孩子的兴趣,使大家围绕同一感兴趣的话题展开探讨。教师让每个孩子都头疼,想吐,有时意识不清,请问是癫痫吗?成为活动的参与者,而非旁观者,让每个孩子的权利和价值都得到尊重,人人都可以与同伴交流、合作、分享,人人都可以为解决某个问题出谋划策,人人都可以成为其他孩子学习的资源。)

② “哪儿做小屋子的门呢?”

小朋友看到纸箱盖就说当门,窗子怎么办?黄裔童和陈泉朋很老道地说:“就开在箱子旁边嘛。”(呵呵,有道理。)于是在他们语言的描述下我在纸箱旁边开了两扇小窗。

(分析:个别幼儿积累了一定的生活经验,对于有了这方面经验的自己来听,显得“自以为是”了。)

③“做个什么屋顶呢?”

陈浩说:“做三角形屋顶”;朱仪榴说:“做正方形的”;金宇浩说:“做长文形的”;兰心怡说:“圆形”;何睿熙说:“做个尖尖的屋顶”;李唯今说:“不,做个平的”;郭龙欣说:“做个半圆形的”……最后我与孩子们决定结合先开窗剩下的两块长方形纸板,来拼成一个三角形的屋顶。

④“两块长方形纸板合在一起成三角形屋顶,可怎么固定呢?”

陈浩说:“用螺丝扭到,这样扭扭扭(边说边动作)”;金宇浩说:“用铁丝绑”;杨芷蘅说:“用双面胶贴”,金宇浩马上反对:“双面胶要落”,睡眠型癫痫病怎么治疗潘俊丞等几个朋友忙说:“不得,不得”;刘鸿铭说:“用钉子钉”;张雨珊说:“用透明胶贴”…………想把幼儿的办法一一验证,于是我就用双面胶来做实验,手一松两块纸板果真掉了,所以用双面胶固定屋顶的结果给否定了,用透明胶也是同样的效果。又用铁丝来做实验,固定了一角后不小心扎了我的手,大家觉得铁丝比较危险,又给否定了。用钉子钉的时候把纸箱给钉穿了,小朋友说这样很危险又会烂的。结果我们想了一个妙计——用钉子打洞,用毛线来穿洞,这样来固定了屋顶。(方法真不错!)

(分析:每个孩子都是一个独立的完整的人,他

⑤“怎样让小屋更加漂亮呢?”

兰心怡说:“把它涂颜色”;陈俊安说:“要涂成彩虹桥”;黄裔童说:“涂成红色”;张继心说:“涂成我衣服的颜色”(她的衣服是花的);朱仪榴说:“贴蜡光纸”;王俊杰说:“贴彩纸”……小朋友七嘴八舌地说要涂成五彩的小屋,后来又觉得天气太热,最好多涂点绿色、蓝色等冷色调,看起来很凉快。最后一致决定屋顶为绿色,门为黄色,窗为红色,墙为蓝色。

(分析:教师仔细倾听幼儿建议,刺激幼儿想法,同时层层深入的问题又鼓励着幼儿做羊癫疯医院出相应的回应,尽量不去干预幼儿的回应,保护幼儿思维的独特性。也让幼儿感到他的任何表现都会得到教师与同伴不同角度的鼓励和欣赏,这样使每个孩子人个性得到有益的发展。)

⑥全班幼儿自由组合打扮小屋。由于幼儿人多,显得拥挤,因而部分朋友把颜料弄在身上,当然也就免不了孩子告状现象的发生,但是他们在参与过程中兴趣浓厚,没有一个孩子无所事是,都在不停地忙碌:有的朋友还不停地提醒其它幼儿该怎么来做,虽然他们涂得不均匀,花花绿绿的,但看到自己亲手打扮的小屋,小朋友非常高兴。

(分析:幼儿通过自主活动,他们的情趣热起来了,双手动起来了,他们相互讨论、组合人员、选择材料,忙不不亦乐乎,极大满足了他们的一种自我需要,并以多种途径获得多种经验,自我价值认同得以满足。在活动中幼儿对老师、对同伴的亲近感和对问题进行探究的兴趣也得到增强,幼儿间自由组合、相互间提建议,丰富了幼儿间与人合作和交往的愉快体现和成功经验,发展了幼儿与同伴合作、交往的行为能力。

⑦“我们的小屋取什么名字呢?”

周润旭说:“玩具屋”;邓昕懿说:“小小屋”;陈浩说:“太空屋”;陈昱昊镇江青少年癫痫病治疗说:“奥特曼屋”;王鹤逸说:“小红屋”;冯宇婧说:“彩色房子”……师小结:“当我们伤心难过的时候,可以到小屋里坐坐,当我们高兴快乐的时候也可以到小屋坐坐,可以在小屋里放松自己的心情,排解自己的不快乐。我们就叫它:‘情感小屋’吧”。于是,我们的“情感小屋”在孩子们的设计制作后诞生了,后来小朋友还做了情感小屋的吊饰——树叶、五星悬挂在小屋上方,我们的“情感小屋”更加漂亮了。

(分析:老师一直以大朋友、大伙伴的身份界入活动,这样的身份与幼儿交往,使孩子感到安全、融洽和亲切,教师的参与与幼儿的积极互动,能给幼儿以鼓励、支持,还能进一步激发幼儿的自主性。整个活动师生间、生生间互动和谐、自然。)

 

钟思尧、王帅、赵海龙、邵瀚庭、张继心、郭龙欣、章晨宇、罗澜等很多小朋友特别喜欢到“情感小屋”坐坐,而我也常常会受到孩子们真挚童心的感染,有空就去“情感小屋”坐一会儿。

(分析:幼儿愿意到“情感小屋”坐坐,说明孩子有自我行为体验,自己的作品获得了同伴、老师的认可,他们会以肢体、动作、语言等方式加以表现这种体验。)

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